정답 및 풀이 서술형 평가

정답 및 풀이 서술형 평가

17년 초등 국어 1학년 1학기

서술형 평가 정답 및 풀이

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1. 바른 자세로 읽고 쓰기

2. 재미있게 ㄱㄴㄷ

3. 다 함께 아야어여

4. 글자를 만들어요

5. 다정하게 인사해요

6. 받침이 있는 글자

7. 생각을 나타내요

8. 소리 내어 또박또박 읽어요

9. 그림일기를 써요

1. 바른 자세로 읽고 쓰기

서술형 평가
1. □ 교실에서 선생님과 공부를 하고 있다. 2. 손으로 턱을 괴고 있다. 등 3. □ 선생님께서 말씀하실 때 친구와 이야기하면 안 돼. 4. □ 바르게 앉아서 책을 읽는다. / 책과 눈의 거리를 알맞게 한다. 5. □ 허리를 곧게 펴고, 다리를 가지런히 모으고 앉는다.

1. 친구들이 교실에서 선생님 말씀을 듣고 있는데 듣는 자세가 바르지 않은 친구들이 있다.

2. 선생님 말씀을 들을 때 턱을 괴고 들으면 안 된다.

3. 선생님께서 하시는 말씀을 귀 기울여 들어야 한다는 내용의 충고를 해 줄 수 있다.

4. 바르게 읽기 위해서는 바르게 앉아서 책을 읽고, 책과 눈의 거리를 알맞게 한다.

5. 글씨를 쓸 때에는 허리를 곧게 펴고, 다리를 가지런히 모으고 앉는다.

2. 재미있게 ㄱㄴㄷ

서술형 평가
1. 선생님 책상, 학생 책상, 의자, 칠판, 인형, 시간표, 텔레비전, 창문 등이 있다. 등 2. 자음자가 그려져 있다. 등 3. □ ‘ㄱ’은 선생님 책상에 있다. / ‘ㄴ’은 학생 의자에 있다. / ‘ㄷ’은 텔레비전에 있다. / ‘ㅁ’은 칠판에 있다. / ‘ㅂ’은 학생 의자에 있다. / ‘ㅇ’은 시계에 있다. 4. 자음자 ‘ㅍ, ㄷ’이 나온다. 등 5. 자음자 ‘ㅎ, ㅂ’이 나온다. 등

1. 교실에 있는 물건이 무엇인지 살펴본다.

2. 책상, 의자, 텔레비전, 시계 등의 교실 물건에는 자음자가 그려져 있다.

3. 자음자가 교실 물건의 어디에 그려져 있는지 찾아본다.

4. ‘포도’에는 자음자 ‘ㅍ, ㄷ’이 나온다.

5. ‘호박’에는 자음자 ‘ㅎ, ㅂ’이 나온다.

3. 다 함께 아야어여

서술형 평가
1. 원숭이 귀를 잡아당겼기 때문이다. 등 2. “아, 야, 어, 여, 오, 요, 우, 유, 으, 이”라고 소리를 냈다. 등 3. 모음자 ‘ㅏ, ㅣ’가 사용되었다. 등 4. □ ‘허허허’는 어른이 웃는 웃음소리 같다. / ‘히히히’는 가벼운 느낌이 든다.

1. 말썽꾸러기 원숭이 귀를 잡아당기자 원숭이가 이상한 소리를 질렀다.

2. 원숭이는 “아야아야어여오요우유으이”라는 소리를 질렀다.

3. ‘가지, 도라지, 아기’에는 모두 모음자 ‘ㅏ, ㅣ’가 사용되었다.

4. 모음자에 따라 말의 느낌이 달라진다.

4. 글자를 만들어요

서술형 평가
1. ‘바나나’의 ‘ㅏ’는 자음자의 오른쪽에, 우유의 ‘ㅜ’, ‘ㅠ’는 자음자의 아래쪽에 있다. 2. ‘리’ 자가 들어간다. / ‘리’로 끝난다. 등 3. 어두운 밤길에서 넘어질까 봐 걱정되기 때문이다. 등 4. ‘봐’에 모음자 ‘ㅘ’가 사용되었다. 등

1. ‘바나나’에서 모음자는 모두 글자의 오른쪽에 있고, ‘우유’에서 모음자는 모두 글자의 아래쪽에 있다.

2. 이 노래에는 ‘개나리, 너구리, 병아리, 잠자리, 오리, 마리’와 같이 ‘리’ 자로 끝나는 말이 나온다.

3. 어두운 밤길에서 넘어질까 봐 걱정되어서 달님이 따라오며 비추어 준다고 하였다.

4. 이 시에는 ‘ㅔ, ㅘ, ㅝ, ㅐ’와 같은 여러 가지 모음자가 사용되었다.

5. 다정하게 인사해요

서술형 평가
1. 처음에 자기 마음대로 인사했다가 호미를 만나 예쁘게 인사했다. 등 2. 자신을 따라 한 호미의 모습을 보고 깜짝 놀랐기 때문이다. 등 3. 예쁘게 인사했기 때문이다. 등 4. □ 길에서 아는 어른을 만났을 때이다. 5. □ 마음을 담아 공손하게 한다. / 예의 바르게 한다.

1. 솔이는 처음에 자기 마음대로 인사했지만 호미의 모습을 보고 놀라서 인사를 예쁘게 하게 되었다.

2. 호미가 마음대로 인사하는 모습을 보고 괴물이라고 생각할 정도로 놀랐다.

3. 예쁘게 인사했더니 생글생글 기분이 참 좋다고 하였다. 마음을 담아 인사하면 인사를 받는 사람의 기분이 좋아진다.

4. 어른을 만났을 때는 ‘안녕하세요?’라고 인사하고, 친구나 나보다 나이 어린 동생을 만났을 때에는 ‘안녕?’이라고 인사한다.

5. 인사는 예의 바른 자세와 마음으로 해야 한다.

6. 받침이 있는 글자

서술형 평가
1. 준비물이 무엇인지 물어보았다. 등 2. 토끼가 말한 것은 ‘손수건, 줄넘기’이고, 다람쥐가 쓴 글자는 ‘소수거, 주너기’이다. 3. □ 다람쥐가 쓴 글자에는 받침이 없다. / 다람쥐가 쓴 글자는 무엇인지 잘 모르겠다. 4. 호랑이 구름이 쫓아갔기 때문이다. 등 5. ‘폴짝폴짝’이라고 써야 한다. 등

1. 다람쥐는 준비물이 무엇인지 몰라서 토끼에게 물어보았다.

2. 다람쥐가 쓴 글자에는 받침이 없다.

3. 다람쥐처럼 글자를 쓴다면 자기가 하고 싶은 말을 다른 사람이 알 수 없다.

4. 호랑이 구름이 쫓아가서 토끼가 도망간 것이다.

5. ‘포’ 밑에 받침 ‘ㄹ’을 쓰고, ‘짜’ 밑에 받침 ‘ㄱ’을 쓴다.

7. 생각을 나타내요

서술형 평가
1. □ 자라가 토끼를 만납니다. / 자라가 토끼에게 인사를 합니다. 2. □ 다람쥐가 나무 위로 올라가서 사과를 땁니다. / 토끼는 다람쥐가 하는 것을 쳐다봅니다. 3. □ 다람쥐가 토끼에게 사과를 줍니다. / 토끼가 사과를 받으며 활짝 웃습니다. 4. 달팽이가 놀라서 껍데기 속으로 숨었기 때문이다. 등

1. 토끼를 찾던 자라가 드디어 토끼를 만나게 된 모습이다.

2. 다람쥐가 나무 위에서 사과를 따고 있고, 토끼는 다람쥐를 보고 있다.

3. 다람쥐가 토끼에게 사과를 주어서 토끼가 기분이 좋아진 모습이다.

4. 아빠가 달팽이는 놀라면 껍데기 속으로 숨는다고 설명해 주셨다.

8. 소리 내어 또박또박 읽어요

서술형 평가
1. □ ㉮는 진짜 말하는 것처럼 실감 나지만 ㉯는 실감 나지 않는다. 2. ㉮의 끝에는 여러 가지 문장 부호가 있고 ㉯의 끝에는 문장 부호가 하나밖에 없다. 3. 부르는 말 다음과 문장의 마지막에 쓰였다. 등 4. 누나에게 크레파스를 써도 된다고 했기 때문이다. 등 5. “누나,∨내 크레파스 써도 돼.”⩔ / “그래?⩔그럼 복실이랑 놀아도 돼.”

1. ㉮의 끝에는 ‘!’나 ‘?’ 같은 문장 부호가 있어서 읽을 때 진짜 말하는 것처럼 실감이 난다.

2. ㉮의 끝에는 ‘!’나 ‘?’ 같은 문장 부호가 있지만, ㉯의 끝에는 ‘.’ 한 가지만 사용되었다.

3. 부르는 말 다음에 쉼표가 사용되었고, 문장의 끝에 느낌표가 사용되었다. 문장은 말이나 글로 생각을 나타내는 가장 작은 단위를 말한다.

4. ‘내’가 누나에게 크레파스를 써도 된다고 하니 누나가 복실이와 놀아도 된다고 하였다.

5. ‘,’ 뒤에는 ∨를 하고 조금 쉬어 읽고, ‘?, !, .’ 뒤에는 ⩔를 하고 ‘,’보다 조금 더 쉬어 읽는다.

9. 그림일기를 써요

서술형 평가
1. □ 중요한 일을 기억할 수 있다. / 어떤 일이 일어났는지 알 수 있다. / 생각이나 느낌을 오래 간직할 수 있다. / 일어난 일에 대해 깊이 생각할 수 있다. 2. □ 날짜와 요일, 날씨, 그림, 글이 들어가게 쓴다. 3. □ 일어난 일을 사실대로 쓴다. / 있었던 일에 대한 생각이나 느낌을 쓴다. 4. □ 날씨가 빠져 있다. / 그림이 내용과 맞지 않는다. / 기억에 남는 일이 아니라 하루 일과를 썼다. / 한 일만 쓰고 자신의 생각이나 느낌을 쓰지 않았다.

1. 그림일기를 쓰면 어떤 일이 일어났는지 기억할 수 있고, 생각이나 느낌을 오래 간직할 수 있다.

2. 그림일기를 쓰는 방법을 생각해 본다.

3. 그림일기에서 ‘글’ 부분에는 일어난 일과 그 일에 대한 생각이나 느낌을 쓴다.

4. 그림일기에서 빠뜨린 것은 무엇인지, 기억에 남는 일을 썼는지 등을 살펴본다.